陸軍首期士官教員培訓(xùn)班學(xué)員順利畢業(yè)。

教員崔亮（左）示范講解授課基本功。

士官教員宋志濤在試講。

一句話講完，粉筆正好在黑板上畫上一個句點。宋志濤轉(zhuǎn)身、立正，迎接大家的目光。

講臺下，聽課的“學(xué)員”開始各抒己見。有的不吝點贊：“教學(xué)思路清晰、課件精致美觀�！庇械闹毖圆恢M：“我認(rèn)為他的教學(xué)表述過于簡單，針對難點問題缺乏深入剖析……”

這是一堂實踐課。不久前，宋志濤被選為士官教員。此刻，他正在參加任職前的專項培訓(xùn)，第一次走上講臺試講。面對教員和同學(xué)們犀利的點評，宋志濤一邊點頭，一邊快速記錄，額頭滲出了汗滴。

去年底，來自陸軍10所院校23個校區(qū)和基地的93名士官教員走進陸軍裝甲兵學(xué)院士官學(xué)校，開始為期3個月的崗前培訓(xùn)。

與宋志濤一樣，93名士官教員在這里加鋼淬火，完成從“做”到“教”、從“兵”到“師”的轉(zhuǎn)變。

走上新崗位，不是“歸零”，而是“進階”

剛來到培訓(xùn)班時，上士袁鵬磊有些吃驚——

不同于以往同批學(xué)員大多年齡相仿、職級相當(dāng)?shù)母黝惻嘤?xùn)，袁鵬磊發(fā)現(xiàn)，這批同學(xué)年齡跨度大，既有1982年出生的二級軍士長，也有1999年出生的下士。

翻看他們的簡歷，個個身懷絕技、名頭響亮�？道�，反坦克導(dǎo)彈維修高級技師、反坦克導(dǎo)彈檢測高級技師；范全利，全軍無人機操作骨干比武第一名；王海聲，國際軍事比賽軍事五項第一……

袁鵬磊是一名基層衛(wèi)生員。今年，他被選調(diào)到陸軍軍醫(yī)大學(xué)士官學(xué)校，即將成為一名士官教員。

對此，袁鵬磊感到一絲恐慌：如果說動手實際操作，他可以按照規(guī)范，流利順暢地完成一整套動作，但動嘴皮子講理論，他真是“茶壺里煮餃子——肚里有貨倒不出”。

同樣感到擔(dān)憂的，還有四級軍士長宋俊喃。成為陸軍工程大學(xué)工程訓(xùn)練基地的士官教員后，他的課往往需要將室內(nèi)理論課與室外實踐課相結(jié)合。

“室內(nèi)講裝備操作還是有難度，在沒有實物對照的情況下，需要充分調(diào)動和發(fā)掘?qū)W員的想象力和思維力……”即將走上講臺，宋俊喃困惑不已：理論課到底該怎么講？

其實，不只是他們自己有著各種各樣的顧慮。提到“士官教員”，一些院校教員和學(xué)員也會在心里打個問號——“他們能行嗎？”

“當(dāng)然能行！”陸軍裝甲兵學(xué)院士官學(xué)校教學(xué)團隊組長張永萍對此保持樂觀。他認(rèn)為，隨著軍隊院校調(diào)整改革深入推進，越來越多的士官教員走上教學(xué)崗位是大勢所趨。他們擅長組訓(xùn)管理、精通裝備操作，是各個領(lǐng)域的“行家里手”。如果能夠把自身所學(xué)充分應(yīng)用到教學(xué)中，他們必然成長為院校教育隊伍中的一支新興力量。

張永萍注意到，大家對士官教員的擔(dān)心主要有這些方面：學(xué)歷層次普遍不高，理論功底相對欠缺，從教方法不夠系統(tǒng)，語言表達還需規(guī)范……

“打通‘做’與‘教’的最后一公里，讓他們能夠把一身本領(lǐng)講出來、傳下去，是我們的職責(zé)。”為此，張永萍帶著一群有著30多年教齡的老教員共同擬制了課程計劃，幫助士官教員夯實教學(xué)理論基礎(chǔ)，打好教書育人基本功。

“走上新崗位，不是‘歸零’，而是‘進階’�！苯邮軐�業(yè)的從教培訓(xùn)，這群士官教員格外興奮�？粗鴿M滿的課程安排，他們明白，要當(dāng)好學(xué)員的“兵教頭”，還需下一番苦功夫。

教學(xué)是一種藝術(shù)，教員是要當(dāng)“工匠”的人

第一次站上講臺，袁鵬磊緊張得手心直冒汗。

那一次，教員要求他們每人自主選題，進行5分鐘課堂設(shè)計和20分鐘微課展示。袁鵬磊進行了充分的準(zhǔn)備，可在實際講授過程中還是卡殼了好幾次。

“以往都是在訓(xùn)練場上對照武器裝備教徒弟，現(xiàn)在站在講臺上總有一種不太適應(yīng)的感覺�！痹�鵬磊說。

教案應(yīng)該怎樣寫？課堂應(yīng)該怎樣設(shè)計？

《教學(xué)設(shè)計理論與應(yīng)用》《教學(xué)基本技能》《分隊組訓(xùn)基礎(chǔ)》……教學(xué)團隊精心設(shè)計，教員們細(xì)細(xì)傳授“講、演、寫、畫、態(tài)”的教學(xué)基本方法，幫助士官教員理清課程設(shè)計各環(huán)節(jié)的邏輯鏈路，使碎片化教學(xué)逐漸體系化。

這樣的過程，讓士官教員們感受到耳目一新的教學(xué)體驗。為了練出親切自然的教姿教態(tài)、寫出簡潔明了的板書、獨立完成授課PPT，他們反復(fù)琢磨學(xué)習(xí)。

“在培訓(xùn)中，我不斷嘗試用教員的視角來看待課堂，不再是被動地學(xué)習(xí)知識，在課上有意識地揣摩教員的一言一語、一舉一動�！苯�(jīng)過軍容鏡前，上士宋志濤時常停下來，整理著裝的同時，對著鏡子模仿教員的動作、表情、語氣。

試講時，宋志濤講授的課目是《95式自動步槍瞄準(zhǔn)方法》，由淺入深，清晰明了，朗朗上口。他之前帶著家鄉(xiāng)口音的普通話，在堅持練習(xí)后，已經(jīng)愈發(fā)標(biāo)準(zhǔn)。

宋俊喃自從學(xué)習(xí)了教員張雪鑫的板書結(jié)構(gòu)口訣，反復(fù)揣摩執(zhí)筆、運筆姿勢，反復(fù)在心里默念“上緊下松、左收右放”，練出了一手漂亮的粉筆字。實踐課上，他把黑板搬到室外，學(xué)員們既可以從板書中回顧理論課要點，還可以對照規(guī)范的裝備構(gòu)造圖加深理解。

陸軍工程大學(xué)通信士官學(xué)校士官教員陳永順找到了一個既簡潔又討巧的方法——既然每堂課都是被精心設(shè)計過的，那就把授課內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)出來，分享給大家，同時收集反饋意見�！斑@既是總結(jié)，也是互動�！彼�說。

“教學(xué)是一門藝術(shù)，教員是要當(dāng)‘工匠’的人�！睂W(xué)習(xí)交流會上，士官教員們分享著自己的授課體會。

隨著培訓(xùn)不斷深入，原本話不多的袁鵬磊漸漸悟出了真諦，他在教學(xué)設(shè)計時博采眾長，善用“兵言兵語”，課堂結(jié)構(gòu)層次分明、重點突出。

課業(yè)考核中，袁鵬磊結(jié)合自己親身經(jīng)歷制作了教案《單杠二練習(xí)》，授課時落落大方、娓娓道來，獲得廣泛好評。

從班長到教員，改變的不只是稱謂

隆冬的訓(xùn)練場，寒風(fēng)凜冽。身著迷彩服的士官教員整齊列隊、身姿挺拔。

“下面，我給大家示范一下在400米障礙中攀越高墻的動作要領(lǐng)�！痹捯魟偮�，士官教員王海聲迅速沖至高墻前，左腳用力蹬地起跳，右腿屈膝上抬，腳掌向下猛蹬，兩手借身體向上的沖力攀住高墻上沿，隨即身體上翻。動作連貫，一氣呵成。

王海聲來自陸軍炮兵防空兵學(xué)院軍事體育教研室。作為國家級運動員被直招引進的他，成為一名士官教員，參與學(xué)員基礎(chǔ)體能教學(xué)培訓(xùn)。

即使有著豐富的訓(xùn)練經(jīng)歷，剛開始教學(xué)時，王海聲收到的反饋并不好，有學(xué)員直言：“感覺在學(xué)比賽技巧�！�

這件事一直困擾著他。集訓(xùn)時，老教員崔亮提醒王海聲：“訓(xùn)練功底好是基礎(chǔ)，但你現(xiàn)在面對的不是運動員，是未來的指戰(zhàn)員，教學(xué)必須更加貼近實戰(zhàn)要求！”

一語驚醒夢中人。打破以往競技體育的思維模式，王海聲嘗試在組織訓(xùn)練時設(shè)置特定情景。發(fā)動突襲、戰(zhàn)場救護、警戒防御、通過障礙……被他靈活“揉”進軍體課程設(shè)計中。

“無論運動員、教練員，當(dāng)了教員之后，肩上的責(zé)任成倍增加，需要考慮的方面也更多了�！彼募壾娛块L馬磊武說。

馬磊武曾是部隊教練骨干，在輕武器射擊和班排戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練中，他喜歡和學(xué)兵面對面，直接指出他們的不當(dāng)操作，并現(xiàn)場示范教學(xué)。

“當(dāng)時有個學(xué)兵在操作某型步槍時，槍托抵肩的位置不對，我就會抵著我的肩窩和他的肩窩，讓他感受位置。” 馬磊武坦言，成為陸軍裝甲兵學(xué)院士官教員后，他需要從人體構(gòu)造圖講肩窩的位置。

與馬磊武一樣，當(dāng)“做”與“教”的鏈路被一點點打通，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)：以往部隊里“師傅帶徒弟”“口口相傳、手手相授”的帶教模式，與如今軍校教育中理論化、體系化的教學(xué)模式大相徑庭，現(xiàn)實情況對他們提出了更高要求。

為了適應(yīng)這個變化，士官教員們不斷探尋著自己的方案——

上士孫宏波，面對有限的條件，用紙板自制槍栓教具，課堂效果更加直觀新穎；上士趙強自制示教板，將看不見摸不著的通信帽內(nèi)部結(jié)構(gòu)清楚呈現(xiàn)；上士周海嘯用勾股定理講解隊列指揮員下“左轉(zhuǎn)彎”口令后該向左前方行進幾步，有依有據(jù)、簡潔明了……

可喜的是，面對教學(xué)新挑戰(zhàn)，士官教員們迎難而上，也給他們自己帶來了思維模式和能力體系的重塑�！笆抗�+教員”的身份重疊，讓他們學(xué)會從不同的視角看問題，教學(xué)相長，實現(xiàn)了“1+1>2”的效果。

“從班長到教員，改變的不只是稱謂�！瘪R磊武說，他已經(jīng)做好準(zhǔn)備，在軍校課堂上與學(xué)員們?nèi)缂s相見。（劉敏、張凱、周倩如）

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