第81集團軍某旅在野外駐訓期間，靈活開展授課教育。 鄒帥宇攝

過去授課的“綠皮車票”已登不上新時代的“思想高鐵”

回想起那次授課，指導(dǎo)員趙寧至今還尷尬得“直跺腳”。

在一堂主題為“弘揚艱苦奮斗精神”的授課中，他旁征博引，課件圖片視頻樣樣俱全。隨后他“趁熱打鐵”，指出連隊一些年輕同志，冬天貼暖寶、涂防凍膏的“嬌氣病”。他沒想到，沒過兩天，網(wǎng)上一條“上級機關(guān)為邊防哨所配發(fā)了新式保暖靴、防寒面罩和防凍霜等物資”的新聞被連隊官兵發(fā)到了朋友圈，還特意“@指導(dǎo)員”看一看。

這樣的尷尬并非個例。某旅領(lǐng)導(dǎo)親眼見證這樣一件事：某連在新兵中開展苦累觀教育，政治機關(guān)正擬推廣其經(jīng)驗做法。與此同時，“旅長信箱”收到該連新兵的實名短信，反映“班長訓得太狠，休息時間太少，我們真的‘壓力山大’”。

采訪中，不少基層政治教員向記者表示，“如今想要上好一堂教育課，真的并不容易。”

指導(dǎo)員鄭海濤對于自己的首堂教育課，至今記憶猶新。剛剛從軍校畢業(yè)的鄭海濤，原本很自信。沒想，他一開口就遭遇老兵質(zhì)疑的目光：你才入伍幾年，就給我們講道理？

無獨有偶，指導(dǎo)員張瀚的經(jīng)歷更“刻骨銘心”。課堂上，他給官兵講“無人駕駛”。課后，一名計算機專業(yè)的大學生士兵找他探討，提醒他講的東西過時了，還給他介紹了“無人駕駛”的最新理念和前沿技術(shù)。

該集團軍調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，連隊官兵中年齡比主官大的占10%，入伍前有社會工作經(jīng)歷的占35%，大專以上學歷的占48%。基層政治教員大多并非政工專業(yè)出身，有的經(jīng)歷閱歷、專業(yè)技能還比不過一些老班長。像這樣知識倒掛、年齡倒掛、閱歷倒掛的現(xiàn)象給基層思想政治教育帶來不小的挑戰(zhàn)。

作為受眾，官兵的“吐槽”更為直白。有的說：“不懂我，我要的是梨，指導(dǎo)員給的是蘋果。”有的說：“不新穎，幾個常年不變的教案，陪伴著我從新兵成長為了中士。”還有的說：“不聚焦，戀愛教育讓我一個已婚戰(zhàn)士參加干嘛。”

靶標瞄不準，打不到點上；道理講不透，不接地氣；方法不對頭，強塞硬灌。一個個癥結(jié)何在？某旅副政委孫中鋒一針見血：教育者與被教育者間的年齡、知識、經(jīng)歷等等順差不見了，甚至轉(zhuǎn)為逆差。如再像以往一樣“大水漫灌”，很容易造成“思想倒灌”。

隨著官兵的人生閱歷、價值追求、性格特征、精神世界更加多樣，影響他們思想的外界因素也更多。過去授課的“綠皮車票”，已經(jīng)難以登上新時代的“思想高鐵”。

“歸根結(jié)底還是教育者自身的問題。” 該集團軍政治工作部宣傳處處長胡維鵬說，破解“教”與“育”的脫離，實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一，密碼其實就在教育者自己身上。

“教育是有內(nèi)在規(guī)律的，授課也是有科學方法可循的，軍事訓練曾經(jīng)探索出‘郭興福教學法’，思想教育是否也可以有自己的教學法？”胡維鵬說，造成基層當前教育困局的原因，表面看是時代之困、本領(lǐng)之困、方法之困，但根本是教育精準理念的缺乏。

立起“米秒環(huán)”，上好一堂政治教育課

教育課堂要想有成效，首先要教會政治教員如何上好一堂教育課。

匯集70多堂精品課，召開10多場座談會，組織2次教育集訓示范觀摩……兩年多時間里，該集團軍不斷探索，目標只有一個——總結(jié)出一個政治教員備課授課易學管用的基本規(guī)范。

今年初，通過不斷地總結(jié)思考，該集團軍圍繞“為什么講、講什么、怎么講、講得怎么樣、官兵憑什么信服”這些教學基本問題，構(gòu)建起問題抓準、教案備精、課堂講活、效果評實、身教要好等5個環(huán)節(jié)抓教鏈路。一個打通“教”與“學”閉環(huán)鏈路的精準授課教學法應(yīng)運而生。

“精準授課教學法為課堂教育劃出了刻度、立起了準星，就像軍事訓練有了‘米秒環(huán)’，照著就能做，讓教育重新煥發(fā)了旺盛的生命力。”對此，某合成旅教導(dǎo)員馬乾博深有感觸。

前不久，一場實兵對抗演練舉行，馬乾博所在營與藍軍展開激烈對抗。作為全旅軍事訓練響當當?shù)摹懊突�營”，他原以為能大獲全勝。結(jié)果讓他大吃一驚：總體戰(zhàn)損率高達40.4%。“慘勝！”這兩個字從未如此刺眼。

演訓結(jié)束返營后，官兵思想波動較大。有的認為，打仗雖然會有犧牲，但付出過多的代價要檢討；有的認為，勝就是勝，戰(zhàn)損高一些沒有什么。

對此，馬乾博緊扣官兵的思想波動，開展了一次針對性教育。課堂上，他以《當猛虎不能當‘懵’虎》為題，面向全營提出振聾發(fā)聵的三問：考場全能=戰(zhàn)場全能嗎？合成營=合成“贏”嗎？猛打猛沖=能打勝仗嗎？同時，他有意讓戰(zhàn)損比最低的單位代表，介紹破障行動有關(guān)情況，博得戰(zhàn)友熱烈掌聲，更引發(fā)了大家的深入思考。

搞教育抓住了“活思想”，就等于成功了一半。馬乾博課后總結(jié)，精準授課教學法中的“精準”，首要在于把問題抓“準”，抓住“關(guān)節(jié)點”。強化問題導(dǎo)向，跳出就教育搞教育的思維窠臼；立準教育靶標，精準確定授課的目的和主題。

馬乾博口中所說的“抓準問題”和“關(guān)節(jié)點”，其背后就是集團軍精準授課教學法的具體實踐。在教學法實踐過程中，他們引入關(guān)節(jié)點對每個環(huán)節(jié)進行精準把控。問題抓準環(huán)節(jié)設(shè)置“線上線下聯(lián)動分析、聯(lián)系形勢任務(wù)研判”2個關(guān)節(jié)點；教案備精環(huán)節(jié)設(shè)置“做亮標題、提煉觀點、找準依據(jù)、深挖事例”4個關(guān)節(jié)點；課堂講活設(shè)置“平等交流啟發(fā)、多維手段激發(fā)”2個關(guān)節(jié)點；效果評實，設(shè)置“授課滿意度、行為轉(zhuǎn)化度”2個關(guān)節(jié)點；身教要好，設(shè)置“帶頭學、帶頭講、帶頭干”1個關(guān)節(jié)點。

“精準授課教學法，搭建起了一堂好課的四梁八柱。”通過精準授課教學法，指導(dǎo)員薛獻章獲益匪淺。

前不久，他的一堂《強軍路上，遇見更好的自己》教育課引發(fā)強烈反響。列兵潘釔辰說：“我覺得指導(dǎo)員今天講得好，好就好在他把大道理講得很具體，幾句走心的話讓我記憶深刻，比如‘舞臺再大，你不上臺永遠只是看客’‘走上舞臺，你就要燃燒自己’，聽著特別帶勁。”

在薛獻章看來，精準授課教學法不是簡單的備課法，而是教學指導(dǎo)法。表面看，如同建房子拿到了一張精準的施工圖，先用標題、觀點搭起“四梁八柱”，再用依據(jù)、事例“壘磚砌瓦”。實際上，這其中蘊含著政治教員必須掌握的問題調(diào)查法、思想研究法、一線帶兵法。這種教學法，對政治教員的要求不是降低了，而是更高了。

薛獻章的這篇教案就以“青春是用來奮斗的”做為立論依據(jù)，引用相關(guān)內(nèi)容豐富知識點，列舉了林俊德等英模和身邊典型的事例，有筋有骨、有血有肉，把道理講得深入淺出、通俗易懂。

對照著一個個關(guān)鍵節(jié)點，薛獻章不僅通過問題導(dǎo)向精準確定了授課主題，清晰勾勒出備課的思維導(dǎo)圖，以往授課吸引力感染力不強的難題，也在一定程度上得到了解決。

把握住精準授課教學法的“源代碼”

如今，隨著精準授課教學法全面實踐運用，該集團軍一批能講善教的政治教員如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)。

與此同時，一些聲音也“冒”了出來：“時間久了是否會成為束縛創(chuàng)新的條條框框？”“標準化生產(chǎn)出來的教育產(chǎn)品，是不是會千篇一律？”

對此，該集團軍領(lǐng)導(dǎo)介紹，如果把思想政治教育比作一個龐大的系統(tǒng)，精準授課教學法就是這個系統(tǒng)中的“源代碼”。作為系統(tǒng)中最核心的部分，有了它，課堂教育就不會偏離偏向；而這個“源代碼”又是一個開放的創(chuàng)造空間，政治教員們可以因時因地因事因人活學活用。

——把握不同類型教育側(cè)重點。前不久，某合成旅指導(dǎo)員鄒貝按計劃組織理論學習。在教學法“多維手段激發(fā)”的啟發(fā)下，他將課堂搬到旅史長廊前。面對一組組圖片數(shù)據(jù)、一個個生動故事，鄒貝將理論講得可知可感。授課結(jié)束后，官兵們紛紛表示這堂課既“解惑”又“解渴”。

旁聽完鄒貝的授課，該旅政治工作部主任孫磊表示，只要抓住不同類型教育側(cè)重點找準新靶標、用好新素材、開掘新手段，教學法同樣適用于主題教育、基礎(chǔ)教育、黨課教育等，引來“滿園春色”。

——緊貼不同教育對象認知力。某通信值勤連組訓時,選訓“勤務(wù)用語”的女兵寥寥無幾，報名參加“文字錄入”課目的卻人頭攢動。針對這種“挑肥揀瘦”現(xiàn)象，指導(dǎo)員程鳳覺得有必要搞一次教育。女兵普遍淚窩淺、面子薄，講輕了怕點不到位，講重了怕傷到自尊，分寸要拿捏好。對照精準授課教學法，經(jīng)過反復(fù)琢磨，程鳳心里有了主意。

“我采取了旁敲側(cè)擊的辦法，圍繞《三尺機臺的‘三生三世’》這個題目，運用漫畫的形式，展示了2名女兵的不同選擇、不同結(jié)果。”課堂上，程鳳看到大家從捧腹大笑，到若有所思，再到表情凝重。透過大家的表情變化，她感到達到了教育目的。“精準授課教學法與教育對象的經(jīng)歷閱歷、接受能力、崗位角色貼得越緊，就越能發(fā)揮‘精準’的威力。”程鳳說道。

——適應(yīng)不同任務(wù)狀態(tài)特殊性。“心慌氣短莫爬高，勤換衣物不能少；一日三餐不過飽，活動適量不快跑……”前不久，某合成旅一次高原跨域機動演習途中，車廂里的一段快板讓高原缺氧、身心疲乏的戰(zhàn)友臉上浮現(xiàn)笑容，既普及了常識，又緩解了對抗演練準備的心理壓力。

針對部隊當前任務(wù)頻繁轉(zhuǎn)換，兵撒千里、動態(tài)分散這一常態(tài)，他們對加強動態(tài)分散條件下教學法的運用、如何跟進重大任務(wù)開展教育進行了專題研究，提出了具體落實方案。

就在采訪結(jié)束前，一場政治教員比武在某合成旅拉開帷幕。記者看到，合成一營裝步二連指導(dǎo)員羅群快速擬制標題、提煉觀點、設(shè)計互動……經(jīng)過半個多小時的連貫作業(yè)，一堂授課精彩亮相，贏得評委紛紛點贊。對此，記者問道：“你是怎么做到的？”

“當一個個環(huán)節(jié)內(nèi)化成為備課授課的習慣，不需要也不應(yīng)該再翻教材一一對照了。”羅群打了這樣一個比方：就如同習武者將所學的各類招式融會貫通，最后達到“無招勝有招”。教育更是如此，要在因時因地因事因人中，真正做到“教無定法”。（周遠、朱柏妍、王志國）

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