每一場孕育創(chuàng)新的變革，無不是對歷史的凝視與反思，無不是對現(xiàn)實的甄別與取舍。

當創(chuàng)新成為軍事教育時代主題，能力成為最根本培養(yǎng)目標，教育創(chuàng)新的切入點在哪里？提升教研隊伍素質的突破口在哪里？更新教學內容的驅動力在哪里？學員自主學習的抓手在哪里？

為貫徹習主席強軍目標重大戰(zhàn)略思想，推進教育向實戰(zhàn)聚集、向部隊靠攏，指揮學院緊緊圍繞培養(yǎng)能打仗打勝仗的高素質新型軍事人才這一目標，以創(chuàng)新謀展,9個重點實驗室相繼開發(fā)運用，3個二級學科、12個三級學科納入中國軍事科學體系，120項科研成果獲全國、全軍和武警部隊獎勵……

創(chuàng)新，不僅讓一個個問題迎刃而解，而且為院校全面發(fā)展和指揮人才培養(yǎng)，造就了新的高度。

按任職需求牽引重構課程體系——

搞好頂層設計，優(yōu)化教學內容

2002年底，中央軍委審時度勢，發(fā)出了積極推進中國特色軍事變革，建設信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭的號召。這標志著中國軍隊拉開了一場偉大變革的序幕，開始進入軍隊建設整體轉型的軌道。

隨后，一個全新的課題擺到指揮學院黨委面前，學院由學歷教育向任職教育轉型。轉型必然會帶來“陣痛”，學院黨委迎難而上，對教學模式進行大刀闊斧地調整改革，一批基礎課教員轉崗或轉業(yè)，一些部、系和教研室合并精簡，構建起了任職教育的雛形。

首批任職教育學員走上了工作崗位。教育效果如何，崗位是最好的“試金石”。然而，畢業(yè)學員任職能力問卷調查結果讓滿懷信心的院黨委“一班人”心涼了半截。學院的高才生，走上工作崗位卻變成了“低能兒”。甚至有學員反映，指揮學院有很多教學內容“夠不著、推不倒、用不上”：夠不著是說“高”了，推不倒是說都“對”，用不上是說遠離部隊的迫切需要。有些學員說得更尖刻：“回部隊要想用得上，非得把一些教員教的東西忘光才行！”看到這一結果，許多人迷茫了。教育轉型，似乎駛上了一個十字路口，何去何從？一時沒人能給出答案。

為查明原因，學院成立了由專家教授組成的調研組，兵分3路，帶著教學計劃、教學大綱、課程內容等深入一線部隊調研。通過認真調研，問題很快水落石出。對部隊實際情況了解不夠，對人才崗位需求把握不準，對作戰(zhàn)訓練改革跟蹤不緊，教學內容與部隊實際脫節(jié)，“訓非所需，學非所用”是問題的關鍵。這件事讓學院黨委清醒地認識到：轉型不是教學內容的簡單修補、教學方法的簡單改變，而是辦學理念、教學體系等全方位的轉變。

舊的觀念不打破，思維就只能沿著老路走。為大力解決這一問題，學院著眼部隊形勢任務、著眼任職崗位需求、著眼學員實際水平，按照“重大理論研究成果及時進入教材、部隊建設和遂行任務中的重點難點熱點問題及時進入專題、訓練改革成果及時進入課堂、高科技信息知識及時融入課程、上級首長的重要指示精神及時進入教案”的要求，根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和目標模型對學員知識能力素質的需求，搞好任職教育頂層設計，優(yōu)化教學內容。

為實現(xiàn)課堂與戰(zhàn)場、理論與實踐的對接，學院及時將加強和改進新形勢下軍隊黨的建設意見、建設現(xiàn)代化武警、新疆7?5事件案例研究、應對災害性公共危機事件、應對多種安全威脅完成多樣化任務等上級首長的重要指示精神、武警部隊重大理論研究成果、部隊建設和遂行任務中的重點難點問題研究納入教學。3年來，先后開設60多個專題，每年更新教學內容幅度達30%。從“我有什么就授什么”到“處突維穩(wěn)需要什么就教什么”，教學體系一次次創(chuàng)新，課程結構一次次優(yōu)化，全新“知識鏈”，正深刻改變著武警部隊中級指揮員知識結構和素質能力。

從“以教為主”轉變到“以學為主”——

授課接近實戰(zhàn)，課堂接軌戰(zhàn)場

不見硝煙起，猶聞炮聲隆。隆冬時節(jié)，剛剛從盤山演習歸來的師生，再次同機關干部混合編組，開展網(wǎng)上處置社會安全事件對抗演習。

擔任這次演習總導演的院長肖鳳合介紹說，向任職教育轉型后，學院教學模式逐漸向部隊化、基地化的方向轉變，課堂離戰(zhàn)場越來越近，硝煙味越來越濃，類似這樣的實踐課占到課程總量的60%。

為真正實現(xiàn)由學歷、學科式教育向崗位任職教育的轉型，學院把任職能力評價作為教學質量評價中最重要的指標，摒棄“重傳承、輕創(chuàng)新，重灌輸、輕啟發(fā)，重詮釋、輕探究”的教育模式，從“以教為主”轉變到“以學為主”，實現(xiàn)從“重教”向“重導”的轉型。

“教員哪怕只講半小時，哪怕給我們一個火花、一個光亮也好！”當年，一位學員聽了教員兩小時的課，自己關心的問題還是一頭霧水，不禁嘆息。如今，指揮學員的教員在講臺上不再口若懸河唱“獨角戲”，而是更多加強與學員的互動，扮好主持人的角色，啟發(fā)學員思考。在案例教學，學員在討論中出現(xiàn)了“搶話筒”爭著發(fā)言的現(xiàn)象。課程結束了，還追著教員“談想法”，感到意猶未盡。在“指揮員怎樣面對媒體”情景模擬教學，教員把中央媒體記者請到課堂，扮演世界各大通訊社記者，向學員提出130多個問題，68名學員輪番扮演“軍事新聞發(fā)言人”，課堂上出現(xiàn)了唇槍舌劍的“火爆場面”。從2007年開始，這樣逐漸成為指揮學院教學的常態(tài)。

為打破以往“我寫你記，我講你聽”的傳統(tǒng)教學模式，學院以學員能力躍升為核心，想定教學、案例教學、綜合演練、情景模擬等嶄新教學手段紛紛亮相，有效調動了學員學習的積極性和主動性，增強了他們分析問題、解決問題的能力和實戰(zhàn)水平。從“以教為主”轉變到“以學為主”，實現(xiàn)了從“重教”向“重導”的轉型。

近年來，該校中培學員，有26人被評為“中國武警十大忠誠衛(wèi)士”，73人榮立二等功以上獎勵，1400多人被評為各級各類典型、標兵或受到總隊（師）以上表彰。這是學院在改革和轉型中交出的一份答卷。

磨礪真功教員不當“洪教頭”——

拒絕“花拳繡腿”，鍛造名師方陣

2014年9月，一批從新疆、西藏等一線部隊代職歸來的教員重新走上講臺，詳實的資料、逼真的處突戰(zhàn)法講解，贏得了學員們熱烈的掌聲。熟悉部隊、了解作戰(zhàn)，已成了指揮學院教員走上講臺的必備法寶。學院政委許世宏說：“軍事教育轉型，要求教員必須有真功夫。教員不能當《水滸傳》中的洪教頭，連喚幾個‘來來來’，最后被人一拳打倒。”

為形成綜合培養(yǎng)鍛煉體系，近兩年來，學院遴選2名教員到博士后流動站工作，與國防大學、石家莊陸軍指揮學院等15所軍地院校建立協(xié)作關系，選派308名教員攻讀碩士、博士學位，148名教員分期分批赴執(zhí)勤、處突、反恐一線進行蹲點式、專題式調研，逐步形成了攻讀學位、送學培訓、短期輪訓、在職自學和到部隊任職代職、蹲點調研等綜合培養(yǎng)鍛煉體系。

國防大學戰(zhàn)略教研部教授徐焰來了，國防大學馬列教研室教授黃書進、張彬來了，著名軍旅文學評論家朱向前、國家一級作家王樹增來了、解放軍后勤指揮學院心理學副教授左月燃來了……一個個全軍知名的學者、專家成了指揮學院的客座教授，在學院承辦的“中國武警大講堂”開講。“不為我所有，但為我所用”，這是學院為盤活教育資源，提高教學水平采取的舉措之一。

為加強師資力量建設，學院制定了《2011前學院人才建設規(guī)劃》，啟動引智工程。近兩年來，調入博士、碩士34人，從基層部隊34名推薦對象中遴選了5名教官，從國防大學、國防科技大學、南開大學等知名院校聘請20名外聘教授，逐步形成了教授型、教官型、外聘型“三位一體”為主的教研隊伍。

變“伯樂相馬”為“制度選馬”、“擂臺賽馬”。2014年，一場為期兩個月、全體教員參與的“優(yōu)質課”教學競賽，引起了全院教職員工的關注。大賽不分年齡、不論資歷，通過推薦賽和自薦賽兩種形式，孰優(yōu)孰劣，擂臺上見高低。經過激烈角逐，最后30名教員進入了決賽。為確保競賽的公平公正，決賽邀請了軍內知名專家和在校學員任評委，采用無線評分系統(tǒng)現(xiàn)場打分，讓獲獎者名至實歸，讓一批能力強、教學水平高的中青年教員脫穎而出。

百舸爭流，千帆競渡。優(yōu)良的工作環(huán)境，變成了成就事業(yè)的舞臺。學院先后有42名教員獲全軍育才獎金獎、銀獎，1人入選全軍首批高層次科技創(chuàng)新人才工程培養(yǎng)對象，1人獲武警部隊首屆名師第一名，7名科技干部入選武警部隊高層次專業(yè)技術人才庫，11名專家享受國家特殊津貼。（文/賈國祥 劉業(yè)國 圖/王彥軍）