“跨越－2014·朱日和”系列演習是新形勢下我軍訓練向?qū)崙?zhàn)化轉(zhuǎn)變的新嘗試。演習采取遠程投送、突然接觸、自主對抗、隨機導調(diào)、精確評估等方式，對參演部隊指揮控制能力和整體作戰(zhàn)水平進行了近似實戰(zhàn)的檢驗。演習對全軍訓練觀念和訓練方式方法的影響無疑是深遠的，對深化院校教學改革的啟迪也是非常豐富的。

　　啟示一：從演習導向看，院校教學必須堅持戰(zhàn)斗力標準，破除“紅必勝藍必敗”等思維定勢，按作戰(zhàn)制勝機理確立從難從嚴的教學理念，培養(yǎng)能打仗、打勝仗的高素質(zhì)指揮人才

　　優(yōu)勝劣汰是戰(zhàn)爭制勝的基本規(guī)律。和平時期的教學訓練，源于實戰(zhàn)又必須嚴于實戰(zhàn)、高于實戰(zhàn)，如此才能形成優(yōu)勢戰(zhàn)斗力存量，奠定未來戰(zhàn)場制勝的基礎。

　　對我軍來說，“紅勝藍敗”是特定歷史條件下為激發(fā)軍隊必勝信念而形成的一種訓練認知。然而，當這種認知成為一種對抗普遍結(jié)果，變成訓練思維定勢時，卻難免從對制勝之道的探索變成形式主義。世界上從來沒有絕對的常勝之軍，平時的訓練只是走向戰(zhàn)場的“趕考”，如果事先把誰贏誰輸都安排好了，把名次都排定了，所謂的訓練實際上也就成了自欺欺人。當前，國際強軍通行的做法是加大演習監(jiān)督力度，強化對抗訓練，強化實彈檢驗，實施量化的演習裁決與評估，以保證實戰(zhàn)化訓練效益。“像打仗一樣訓練、像訓練一樣打仗”一直主導著外軍軍事訓練，在實戰(zhàn)化訓練中通過經(jīng)歷“打敗仗”實現(xiàn)涅槃，已成為強國軍隊走向成熟的一個必經(jīng)“門檻”。

　　“紅勝藍敗”的固定“戰(zhàn)局”，既不是演習常態(tài)，也不是對抗的永恒法則。軍隊院校必須堅持戰(zhàn)斗力這個唯一的根本的標準，切實確立求真務實從難從嚴的教學理念，始終把“為戰(zhàn)教戰(zhàn)”和“直接為戰(zhàn)爭服務”貫穿教學全過程。尤其是在作戰(zhàn)指揮教學和演習中，要允許暴露問題、允許打敗、允許放開手腳。惟其如此，才能使院校教學對接部隊、對接戰(zhàn)場、對接制勝之道，激活能打勝仗的全部要素。也惟其如此，才是培養(yǎng)能打仗、打勝仗高素質(zhì)指揮人才的明智之舉。

　　啟示二：從演習模式看，院校教學必須堅持能力為本，破除程式化粗放式教學習慣，確立服務信息化條件下作戰(zhàn)的教學理念，推進作戰(zhàn)指揮教學模式改革

　　突出知識向能力的有效轉(zhuǎn)化，構(gòu)建與新型指揮人才培養(yǎng)相適應的教學訓練模式，既是朱日和系列演習對教學改革的有益啟示，也是信息化條件下作戰(zhàn)對院校教學的內(nèi)在要求。在信息技術(shù)作用下，未來戰(zhàn)爭將更加復雜多變。要想贏得這樣的戰(zhàn)爭，指揮員必須具備超常的心理素質(zhì)、高超的指揮和控制藝術(shù)。近年來，全軍院校瞄準未來挑戰(zhàn)，不斷加大組訓模式改革力度，教學內(nèi)容的針對性不斷增強，信息化水平不斷提高。但不可否認，那種一廂情愿的程式化教學慣性和大而統(tǒng)之的粗放式組訓模式依然不同程度存在，進而導致培養(yǎng)出的指揮人才專業(yè)化水平還不夠高，靈活應對陌生環(huán)境陌生對手的能力還不夠強。如在朱日和演習中，部分指揮員在生疏的戰(zhàn)場環(huán)境，面對坐擁天時地利、完全不按套路出牌的專業(yè)化藍軍，在臨機決斷、精確指揮、控制戰(zhàn)局等能力上存在著明顯不足。

　　戰(zhàn)爭形態(tài)決定訓練形態(tài)，作戰(zhàn)方式?jīng)Q定訓練模式。院校教學要縮小與實戰(zhàn)要求的差距，解決教戰(zhàn)脫節(jié)問題，就必須把握信息化條件下作戰(zhàn)規(guī)律，不斷改進作戰(zhàn)指揮教學模式，切實依托教學模式創(chuàng)新鏈接教戰(zhàn)縫隙，牽引作戰(zhàn)指揮能力躍升。一是突出基礎精講教學。打牢指揮理論基礎，可增強以“不變”應對未來復雜多變戰(zhàn)場的能力。軍隊院校教育，要把打牢指揮員能力素質(zhì)基礎作為首要任務。應大力推行精講指揮基本原理、基本原則、基本流程教學，深化學員對作戰(zhàn)問題的理解，增強其作戰(zhàn)指揮定力。二是要突出專業(yè)化教學。未來戰(zhàn)爭形態(tài)和戰(zhàn)爭形勢的變化，對軍人專業(yè)技能和知識要求更高、更嚴。倡導專業(yè)化教學，就是著眼指揮信息系統(tǒng)運用、偵察情報、電磁對抗、火力毀傷、野戰(zhàn)防空等五大專業(yè)技能培養(yǎng)，不斷提升專業(yè)化、職業(yè)化教學水平。三是突出應用性教學。運用之妙，存乎一心。平時訓練有素，戰(zhàn)場才能指揮高明。在多年沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭實踐的背景下，軍隊院校應結(jié)合戰(zhàn)例戰(zhàn)史充分進行應用性教學，以使受訓者領(lǐng)悟古今中外眾多戰(zhàn)例中蘊藏的戰(zhàn)爭智慧，學習借鑒軍事名家的指揮藝術(shù)，掌握在各種時間空間條件下靈活運用所學知識的技能。四是要突出對抗性教學。有效開展對抗性訓練，就要在戰(zhàn)術(shù)想定作業(yè)中，著眼基礎能力運用和靈活指揮的有機結(jié)合，基于提升對抗程度，打亂節(jié)奏、打亂程式、打亂陣腳，使指揮員活化對專業(yè)知識的領(lǐng)悟運用，提高隨機應變能力。

　　啟示三：從演習環(huán)境看，院校教學必須堅持“仗怎么打兵就怎么練”，破除單純課堂化操場化訓練模式，確立高難度高強度摔打指揮員的教學理念，探索真打?qū)嵖拐骐y嚴實指揮對抗模式

　　透過朱日和系列演習這面鏡子可以發(fā)現(xiàn)，當前院校指揮對抗演練還需進一步加大對抗難度和強度，以加快解決指揮人才素質(zhì)與實戰(zhàn)需求斷層較大的問題。在對抗演習中，只有堅持“仗怎么打兵就怎么練、戰(zhàn)場是什么條件就設什么條件”，才能培養(yǎng)出能打勝仗的軍人。那種習慣于讓戰(zhàn)斗在課堂內(nèi)打響、在操場上檢驗的訓練思想，其實是捆綁指揮員“手腳”的無形“枷鎖”，一定程度上弱化、游離、違背甚至拋棄了戰(zhàn)斗力標準。當前，外軍院校設置指揮對抗環(huán)境條件，基本上是在訓練基地先根據(jù)“什么時候、在哪里、和誰打”來預設，然后再著眼戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)需要加大訓練難度強度，盡可能接近甚至超出實戰(zhàn)需要。這種做法，既充分利用了訓練資源，又對提高指揮員實戰(zhàn)能力起到了至關(guān)重要的推動作用。

　　據(jù)此，我軍院校必須按照真打?qū)嵖埂⒄骐y嚴實要求，探索符合當前裝備發(fā)展實際、符合作戰(zhàn)指揮需求的實戰(zhàn)化指揮對抗模式。一是重新整合院校教學資源，成立聯(lián)合化的作戰(zhàn)指揮對抗訓練中心，以便能夠依托專門的指揮對抗機構(gòu)，充分挖掘各種資源潛力，常態(tài)化開展指揮對抗問題研究，綜合檢驗指揮對抗訓練質(zhì)量。二是構(gòu)建完備的對抗演練系統(tǒng)環(huán)境，精心打造硝煙味實足的實戰(zhàn)化戰(zhàn)場，使實裝實彈實兵演練既能在野外對抗，也能在實驗室驗證推演。三是推行實案化指揮對抗方式，尤其要緊貼未來作戰(zhàn)任務，著眼發(fā)揮指揮全要素功能，深化細化具體戰(zhàn)斗行動，努力把演習編組與作戰(zhàn)編成、演習內(nèi)容與作戰(zhàn)行動、演習流程與作戰(zhàn)進程科學統(tǒng)一起來，全面提高指揮員打?qū)嵳獭⒋驉赫獭⒋蛴舱獭⒋騽僬棠芰ΑＫ氖亲⒅厝�程自主對抗，聚焦交�?zhàn)雙方主觀能動性的發(fā)揮，設全基于實戰(zhàn)的演習條件，實行導演不干預或少干預的自主對抗，力求在自主對抗中形成險局、危局、僵局、殘局，在活的對抗中磨礪指揮員的思維利劍，提高快速指揮、動態(tài)指揮、精確指揮能力。

　　啟示四：從演習評估看，院校教學必須堅持問題導向，破除重成績輕反思等常態(tài)做法，確立檢討式教學理念，引領(lǐng)作戰(zhàn)訓練創(chuàng)新發(fā)展

　　今天在演習場上輸?shù)闷穑�明天走上�?zhàn)場才能贏得了。如果在平時的演習中，眼睛只盯著眼前的勝敗不放，就可能忽略關(guān)乎未來戰(zhàn)爭勝敗的關(guān)鍵問題。只有在演習中揭短而不護短，重檢驗不重評比，重實效不重形式，重檢討不重輸贏，才能推動對抗教學向部隊靠攏、向?qū)崙?zhàn)聚焦，以問題倒逼推動指揮教學創(chuàng)新。

　　借鑒朱日和系列演習做法，著眼引領(lǐng)部隊作戰(zhàn)訓練創(chuàng)新發(fā)展，軍隊院校推行檢討式教學，必須使作戰(zhàn)指揮教學評估更加注重標準、注重定量、注重過程，實現(xiàn)評估由粗放向精確的轉(zhuǎn)變。在作戰(zhàn)指揮基礎教學、專業(yè)教學、應用教學和對抗教學中，增強問題意識，全面推行基于量化評估的檢討式方法，確保在不斷破解問題中上臺階。一是依托裁決評估系統(tǒng)，緊盯關(guān)乎對抗雙方戰(zhàn)術(shù)運用優(yōu)劣、指揮活動得失的重要數(shù)據(jù)，全面采集包括目標、指令、過程、戰(zhàn)損、態(tài)勢等數(shù)據(jù)信息。既為精確裁評提供可靠數(shù)據(jù)支撐，也為演習后的回顧總結(jié)保留足夠信息。二是把指揮效率和戰(zhàn)斗效果作為評估重點，采取多要素關(guān)聯(lián)、多手段印證、多角度解析的系統(tǒng)關(guān)聯(lián)分析方法，把作戰(zhàn)指揮信息系統(tǒng)與模擬交戰(zhàn)系統(tǒng)的態(tài)勢信息關(guān)聯(lián)起來，分析雙方信息共享的完整性；把局部對抗行動與整體對抗態(tài)勢關(guān)聯(lián)起來，分析雙方戰(zhàn)法運用的合理性；把指揮活動過程與對抗行動結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，分析雙方指揮的正確性和時效性。三是著眼提高裁決結(jié)果的可信度，對照裁評標準體系，采取技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)、經(jīng)驗與數(shù)據(jù)、過程與結(jié)果相結(jié)合的方法，圍繞信息素養(yǎng)、聯(lián)合意識、指揮謀略、戰(zhàn)術(shù)水平、系統(tǒng)運用等五大要素進行關(guān)聯(lián)分析、綜合裁評，以此衡量對抗雙方指揮活動優(yōu)劣和戰(zhàn)術(shù)運用得失。

　　編輯感言

　　俾斯麥的勝利之本

　　■周 峰

　　1896年，清國重臣李鴻章遠游歐洲，拜見了時年81歲的德國前宰相俾斯麥。一番推心置腹后，俾斯麥臨別時對李鴻章說：“對中國來說，希臘有一句諺語：一切都在流動，一切又都碰撞在一起。”由于此語戛然而止，因此俾斯麥用意究竟為何，至今眾說紛紜。不過可以肯定的是，世界在老俾斯麥眼中，永遠流動不居。

　　但無論是他作為“鐵血宰相”時期還是之后，德國有一件事是始終不變的，那就是把教育作為強國強軍之本。1871年，俾斯麥擊敗阻礙德國統(tǒng)一的法國時曾語出驚人：“打敗法國的不是我們的軍隊，更不是我的卓越指揮，而是我們的小學教師！”德軍歷史上著名的總參謀長毛奇，也曾說過類似之語。

　　這兩位鐵血人物對教育不約而同的重視，令人深思。不為眼前刀光劍影所惑的遠見，才是真正的遠見。教育是喚起積極正面的國民性的根本，是一個民族頑強拼搏、愈挫愈勇的底氣之源。而軍事教育要成為未來戰(zhàn)場制勝之源，既要依托強大的國民教育，也要與時俱進推進改革、保證提供貨真價實的作戰(zhàn)智慧，盡可能走在對手的前面。

(來源:解放軍報)