深夜，第76集團(tuán)軍某旅七連連長(zhǎng)檢查完第三哨，發(fā)現(xiàn)易指導(dǎo)員房間的門縫還透著光亮。他敲了敲門，走了進(jìn)去。

每次上教育課前一晚，易指導(dǎo)員的房間都會(huì)有些亂。墻上掛著一塊白板，上面畫著馬斯洛需求層次理論“金字塔”，旁邊備注著幾名官兵的名字。辦公桌上有4本書，倒扣著放在隨手可拿的位置。備課本上也寫得滿滿當(dāng)當(dāng)，像反復(fù)修改的論文。

“備課還是這么扎實(shí)！”連長(zhǎng)眼里透著欽佩。兩人搭檔一年多，他發(fā)現(xiàn)每一堂教育課，易指導(dǎo)員都會(huì)用心準(zhǔn)備。

“我這人嘴笨，不準(zhǔn)備充分沒(méi)法上好課。”易指導(dǎo)員說(shuō)，“對(duì)我來(lái)說(shuō)，講臺(tái)也是陣地。”

初衷

“教育要讓官兵聽(tīng)進(jìn)去”

使用白板上教育課，是從5年前開(kāi)始的。

那時(shí)剛剛上任，易指導(dǎo)員壓力很大。第一次上教育課時(shí)，他準(zhǔn)備了詳細(xì)的講稿，照著講稿一字不落地念。臺(tái)下官兵坐得筆直，一聽(tīng)到指導(dǎo)員念標(biāo)題就趕緊記下來(lái)。

這種授課方式讓易指導(dǎo)員懸著的心落了地，但他很快發(fā)現(xiàn)，教育效果不太好，一些官兵開(kāi)始打瞌睡。

面對(duì)這種情形，易指導(dǎo)員既生氣、無(wú)奈又倍感內(nèi)疚。他加速念完講稿，頭也沒(méi)抬就宣布下課，收起講稿匆匆離開(kāi)。

“一直讀講課稿，戰(zhàn)友們根本不感興趣。”易指導(dǎo)員開(kāi)始反思，決定做些改變。上第二堂課時(shí)，他精心準(zhǔn)備了課件，不但有配套的視頻、圖片，還加了一些特效。

教育課結(jié)束后，易指導(dǎo)員拉過(guò)中士蘇鵬飛問(wèn)道：“這堂課咋樣？”

“課件效果特別棒。”蘇鵬飛稱贊。

“那你記住了什么？”易指導(dǎo)員又問(wèn)。

“我都記在本子上了……”蘇鵬飛連忙翻開(kāi)教育筆記本，筆記很工整。

“官兵們不往心里記，課件再好有什么用？”易指導(dǎo)員一時(shí)間陷入了深思。

“教育要讓官兵聽(tīng)進(jìn)去。”怎樣才能讓官兵對(duì)教育課感興趣，并入腦入心呢？

“破題”的思路，竟然源于一場(chǎng)足球比賽。那年國(guó)慶節(jié)，旅里組織了一場(chǎng)足球賽。因在上大學(xué)時(shí)擔(dān)任過(guò)學(xué)院足球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，易指導(dǎo)員入伍后不久就成了本隊(duì)的“教練”。當(dāng)他向隊(duì)友布置戰(zhàn)術(shù)時(shí)，所有隊(duì)員都聚精會(huì)神地盯著他手中的白板。他在上面畫進(jìn)攻和防守路線圖，配合簡(jiǎn)單的講解，隊(duì)員們很快就能領(lǐng)會(huì)。

“一塊小白板為何有如此吸引力和‘時(shí)效性’？”易指導(dǎo)員腦子閃過(guò)一個(gè)念頭，決定將這個(gè)“道具”引入課堂。

之后的一次連史教育課上，易指導(dǎo)員拿出了一塊長(zhǎng)45厘米、寬30厘米的白板，邊講邊寫，同時(shí)引導(dǎo)官兵進(jìn)行互動(dòng)。

臺(tái)下的蘇鵬飛，全程緊盯著小白板。指導(dǎo)員擦一次，他就好奇指導(dǎo)員接下來(lái)會(huì)寫什么，問(wèn)什么問(wèn)題，拋出什么觀點(diǎn)。

課后，易指導(dǎo)員再次問(wèn)蘇鵬飛有沒(méi)有收獲時(shí)，蘇鵬飛脫口而出：“人人成才，事事?tīng)?zhēng)先，發(fā)發(fā)命中，代代英雄！我知道了連魂這幾句話是怎么來(lái)的，我也知道自己要努力為連隊(duì)添彩！”

看著蘇鵬飛眉飛色舞，易指導(dǎo)員笑了。他知道，白板這個(gè)“道具”是適合自己和官兵的。

探索

“道理要種進(jìn)官兵心里”

如何取得更好的授課效果？易指導(dǎo)員有自己的感悟：要把大道理講得活潑生動(dòng)，就要摒棄陳詞濫調(diào)，并對(duì)大家掏心窩子。

秉持著這一觀點(diǎn)，白板一用就是5年。

過(guò)程自然是困難重重。首先是因?yàn)榻逃�的周期性，“每次教育課都上出新意”很難；其次是因?yàn)樯险n具有隨機(jī)性，備課時(shí)，自己可能是在軍列上，也可能是在帳篷里，沒(méi)網(wǎng)絡(luò)也沒(méi)有更多的資料。

在易指導(dǎo)員看來(lái)，讀書是克服這些困難的關(guān)鍵。他每年會(huì)讀幾十本書，看完后就寄回家里，妻子趙可欣每季度都會(huì)收到一批。“書房里的書架放滿了，客廳的陳列柜也放滿了，新寄回的書只好往陽(yáng)臺(tái)堆了。”趙可欣說(shuō)。

“書籍是我授課的能量庫(kù)。”易指導(dǎo)員讀書的范圍涵蓋了教育、歷史、軍事、政治等各個(gè)領(lǐng)域。盧梭的《愛(ài)彌兒》對(duì)他啟發(fā)很大：良好教育的一個(gè)原則不在于教學(xué)問(wèn)，而在于培養(yǎng)人有愛(ài)好學(xué)問(wèn)的興趣。“與其強(qiáng)性灌輸，不如調(diào)動(dòng)官兵思考，引燃學(xué)習(xí)熱情。”他說(shuō)。

如今，易指導(dǎo)員已寫下50多萬(wàn)字的讀書筆記，這讓他能輕松地引經(jīng)據(jù)典。“指導(dǎo)員的‘金句’張嘴就來(lái)，甚至能說(shuō)出是書里哪一部分的！”對(duì)這個(gè)“技能”，戰(zhàn)友們都很佩服。

除了知識(shí)儲(chǔ)備，易指導(dǎo)員認(rèn)為教育的關(guān)鍵，是了解官兵。“真誠(chéng)是永遠(yuǎn)的溝通橋梁。”他說(shuō)。

那年，連隊(duì)赴外地駐訓(xùn)，條件艱苦。易指導(dǎo)員組織了“遞小紙條”活動(dòng)，鼓勵(lì)官兵匿名把想法寫出來(lái)，上課時(shí)作以解答。

“我認(rèn)為要多配捕鼠夾，避免水果被老鼠啃。”一個(gè)小紙條上的內(nèi)容逗樂(lè)了大家。易指導(dǎo)員明白，這話背后是部分官兵對(duì)水果儲(chǔ)存問(wèn)題的“吐槽”。課后，他立即聯(lián)系司務(wù)長(zhǎng)重新制訂了合理的水果供應(yīng)和分配計(jì)劃。

官兵把心里話告訴指導(dǎo)員，指導(dǎo)員對(duì)官兵的關(guān)注也體現(xiàn)在一篇篇日記中——

“上等兵小陳的爺爺去世，他晚上吃完飯躲在門后流淚了”“生病的戰(zhàn)士小李沒(méi)法參加這次駐訓(xùn)，問(wèn)我能否把他悄悄帶上……”

“教育的觀點(diǎn)從書中來(lái)，更是從生活中來(lái)的。”易指導(dǎo)員告訴記者，“道理要種進(jìn)官兵心里，講不清道理是失敗，講不進(jìn)官兵心里同樣是一種失敗。”

從最初的白板到讀書筆記，再到小紙條和日記，易指導(dǎo)員一直在對(duì)教育方法進(jìn)行探索。正因?yàn)檫@樣，他的教育課才一直充滿活力。

效果

“讓官兵真正愛(ài)上學(xué)習(xí)”

易指導(dǎo)員的教育課，潛移默化地改變著官兵。

中士張志豪第一次認(rèn)真讀完的書，是向易指導(dǎo)員借的。

那是4年前的一堂課，易指導(dǎo)員講述了一個(gè)人在逆境中頑強(qiáng)成長(zhǎng)、最終創(chuàng)業(yè)成功的故事。

故事打動(dòng)了張志豪，讓他想起了入伍前打工生活的心酸，也讓他意識(shí)到入伍后所獲得機(jī)遇的可貴。今后怎么辦？他心里有了答案。

不久后，在連隊(duì)組織的“思想火花”活動(dòng)中，張志豪分享了自己的感受。“人只有不斷向上攀登，才有可能獲得更多機(jī)會(huì)！”張志豪的發(fā)言引發(fā)大家共鳴。如今的張志豪，不僅是一名優(yōu)秀的駕駛員，還是連隊(duì)的文藝骨干。“學(xué)習(xí)就是最好的成長(zhǎng)催化劑。”張志豪說(shuō)。

“讓官兵真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。”這一思路下，更多教育方法被引入課堂。“思想火花”活動(dòng)是白板“道具”的“衍生品”，也是易指導(dǎo)員將“學(xué)習(xí)平臺(tái)”交回官兵的一個(gè)生動(dòng)實(shí)踐。活動(dòng)中，官兵們不僅可以分享好書、強(qiáng)軍故事及心得體會(huì)，還可以分享各類紀(jì)錄片、微視頻等其他內(nèi)容。

“思想火花”活動(dòng)舉行了幾場(chǎng)后，易指導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)中士文博總是默不作聲，交流分享一次都沒(méi)上過(guò)臺(tái)。“平時(shí)聊天還行，一上臺(tái)我就緊張。”文博說(shuō)。

于是，易指導(dǎo)員建議文博從家鄉(xiāng)講起。提到家鄉(xiāng)，文博來(lái)了精神。為了講好，他找了大量資料，結(jié)合紀(jì)錄片給大家作了介紹。

“上臺(tái)，能倒逼官兵去學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)他們的自信心。”易指導(dǎo)員看到了文博的變化——逐漸喜歡上了上臺(tái)分享，從說(shuō)上一兩分鐘的書中佳句，到五六分鐘的感悟體會(huì)，條理也變得清晰。

不久后，旅里組織教練員比武，文博主動(dòng)報(bào)名參加，最終憑借出色的發(fā)揮奪得全旅第二名。

“好的教育不僅能解決思想問(wèn)題，還能引導(dǎo)官兵正確思考、正向成長(zhǎng)，這才是真正有效的教育。”該旅政治工作部一名領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)。

在這種教育引導(dǎo)下，該連越來(lái)越多的官兵愛(ài)上了學(xué)習(xí)，也收獲了進(jìn)步。5年里，該連被評(píng)為“四鐵”先進(jìn)單位，先后有16人立功，3人考上軍校，1人保送入學(xué)。

展望

“融入更多元素，追求更好效果”

教育課之所以受到官兵青睞，易指導(dǎo)員認(rèn)為是抓住了課堂上最寶貴的資源——官兵的注意力。

“從心理學(xué)角度分析，人的注意力是有選擇性的，專注時(shí)間也是有限的。”作為一名心理學(xué)碩士，易指導(dǎo)員嘗試著把所學(xué)專業(yè)與教育結(jié)合起來(lái)，“教育課通常只上45分鐘，這是成年人注意力容易集中的時(shí)長(zhǎng)，太短達(dá)不到教育效果，太長(zhǎng)受教者容易犯困走神。”

盡管易指導(dǎo)員關(guān)于教育課的探索被領(lǐng)導(dǎo)、官兵認(rèn)可，但在去年集團(tuán)軍政治教員授課比武中，易指導(dǎo)員還是遺憾敗北。

“成績(jī)不好主要是表現(xiàn)力不行。”易指導(dǎo)員分析，“短短15分鐘，要想講得精彩，表達(dá)很重要。”他發(fā)現(xiàn)前幾名選手都能用幾句話輕松調(diào)動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)氣氛：“開(kāi)口能抓人，語(yǔ)言要生動(dòng)，說(shuō)理求共鳴，這是我的短板。”

說(shuō)起今后打算，易指導(dǎo)員不假思索：“融入更多元素，追求更好效果，嘗試引入脫口秀這樣的表達(dá)方式。”他正結(jié)合日常生活撰寫脫口秀式的講稿，將考核失利、愿望落空、感情受挫等常見(jiàn)的軍旅挫折，用脫口秀的方式講出來(lái)，引導(dǎo)大家換個(gè)角度看待挫折。

易指導(dǎo)員將這類教育課的名稱暫定為“笑說(shuō)兵事”。為了取得更好效果，除了日常收聽(tīng)收看一些脫口秀節(jié)目，他還常為一些教育骨干進(jìn)行小范圍的試講，聽(tīng)取意見(jiàn)建議。

不僅是易指導(dǎo)員，上過(guò)類似教育課的官兵，也開(kāi)始用行動(dòng)踐行這一教育理念。

一名排長(zhǎng)對(duì)連隊(duì)的辯論賽記憶猶新。他參加的第一場(chǎng)辯論賽，辯題是“批評(píng)使人進(jìn)步還是退步”。在雙方一番激烈論戰(zhàn)后，官兵進(jìn)一步理解了如何正確開(kāi)展批評(píng)、面對(duì)批評(píng)。

如今，這名排長(zhǎng)成長(zhǎng)為某連連長(zhǎng)，辯論賽也被他“搬”到了新的連隊(duì)。

和這名排長(zhǎng)一樣，下士張順林上軍校后，也把“思想火花”活動(dòng)“搬”進(jìn)了模擬連的課堂。“大家一起登臺(tái)分享，有利于探索新知識(shí)、掌握新技能，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。”張順林說(shuō)。

得知這些消息，易指導(dǎo)員很高興：“在大家共同努力下，或許在不久的將來(lái)，官兵們都能喜歡上教育課，上一堂好課也不再那么難了。”（曹達(dá)功 諶睿 馬振 王鈺凱）

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